《荷花》教学反思

《荷花》教学反思15篇

身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《荷花》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。

一、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。学生交流后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。

二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会。引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的`句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。）

“这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌......最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。

在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的.喜爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。

课文学完后，我认真回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：

我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。

语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。

教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍纠正，就是不能达到我想要的理想的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最后，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池美丽的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。

本课语言文字优美，因此，在学习本课时，我主要采用以读促悟的方法，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在理解课文的基础上来进行，比如，在教学中文中的第四段，我让学生想像作者看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。作者是看到了白荷花的`样子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己美丽的裙子，更能表现荷花的美丽，作者看着看着都把自己给忘记了。紧接着，作者由动写到静，又展开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生展开想像，还有什么小动物会告诉我什么呢？学生想象丰富，并且练习了排比的句式。

不足之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。

一个好的教学活动，活动的设计不仅要合理，活动中幼儿的配合十分重要。每次公开教学活动的时候，我会很自然的想到和幼儿通过多种途径进行课前渗透，尽量使活动中幼儿能够积极配合，达到理想的效果。而平时，在渗透这一方面做的不够。

今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题 ……此处隐藏8811个字……们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。

她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。

接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。这一切显得那样生机蓬勃，美极了！”

然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

有的'学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！’”

听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：

1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位教师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。

　　课件展示池塘里的荷花，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。

　　师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。

　　生：我看到荷花，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。

　　生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。

　　……

　　师：课文哪一段具体地写出了荷花的美

　　(生答第2自然段)

　　(出示段，同学们以自己喜欢的方式读文)

　　师：你读懂了什么

　　生：我抓住挨挨挤挤读懂了荷叶很多。

　　生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢

　　生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。

　　生：我一边读知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。

　　师：荷花那么美，你能读出它的美来吗

　　生：我还会加上动作呢。(生一边读一边加动作，非常生动，形象)

　　生：老师，冒可以换成伸吗

　　师：你真会读书。你们说说冒换成伸，好不好

　　生：伸的意思是舒展开；冒是向外透，往上升。我觉得在这里用伸不够恰当。

　　生：我觉得用冒字好。因为冒写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。

　　师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

　　生：我想用笔把它画下来。

　　生：我想配着音乐美美地朗读。

　　……

在中，教师利用多媒体创设情景，营造民主，平等，开放的.氛围空间，鼓励学生敢想，敢说，敢做。如，谈谈欣赏荷花后的感受，用你喜欢的方式读书，你读懂了什么，冒换成伸，好不好等等。调动学生全身心投入，使学生愿读，乐读，争着读出意，读出形，读出情，读出味。

教师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的创造热情空前高涨，画画，朗读……创造力得以充分的挖掘。《新大纲》指出：语文应当立足于促进学生的发展。让学生在朗读中悟情，在中创新，促进了学生语文素养的发展。无疑，这是课堂实施素质应追求的目标。